3.3 传统的专业课教师面临的挑战

大部分专业课教师以往的教学观念和教学习惯是注重专业知识的强化及学生的思维逻辑能力的培养，这造成了很多教师刚接触课程思政时感觉无从下手。部分教师将课程思政简单地认为是将思政课程的内容节选，在专业课知识点讲授前讲几分钟思政课程的内容，课程思政不是专业课程与思政课程的随意混合。简单地将思政课的内容跟专业课内容放在一起效果可能就是1+1＜2，既不能实现百分之百专业知识的传授，也不能够达到教学过程中的育人效果，尤其是在理科类专业课中实施课程思政，如果不能找到合适的切入点实现充分的融入，就更容易显得突兀、尴尬。其实，理科专业的课程思政并不比文科专业的课程思政困难。理科教学中如何设计课程思政才能达到有效的育人效果，最关键的问题就在于如何找到课程思政的出发点，这就需要专业课教师改变以往的教学思路，在充分了解理科专业课自身特点的基础上，深入学习领会社会主义核心价值观的价值引领导向，将理性逻辑与感性认知有机结合起来，在专业课教学中将正确的价值观念潜移默化地传给学生，是专业课教师探索课程思政的主要方向。将所授专业课知识贴近学科本身、贴近生活实际，让学生通过蕴含于知识体系中的价值引领来增加体验式的共鸣与认同。

4 理科教学中如何实现课程思政

高校化学教学实现课程思政首先需要任课教师深入地进行相关方面的调查研究，准确把握学生的思想动态以及已有的思政基础，将学生的社会认知与当前的社会热点、大众所关注的现实问题等恰当地融合。在此基础上再进行打磨，做到细处，充分利用视频、图片等相对比较直观的因素有效地将思想政治内容渗透到学生的学习过程中。课程与思政的无痕结合既要丰富课堂内容，又要活跃课堂气氛、提高育人质量。此外，专业课教师在课程思政的设计中需要深思熟虑、巧妙设计，找到合适的切入口。对专业课教师来说，若只注重知识逻辑，直接将专业知识点抛给学生，而没有按照事物发展的规律告诉学生知识的由来以及跟实际生活的关联，就忽略了学生的认识过程，这样既不能引发学生对专业知识的学习兴趣也不能起到价值引领的作用。理科知识虽然强逻辑性很强，但知识点本身就是因实际生活中发现的问题引出，在提出问题的基础上运用科学的方法去研究、去解决。在这样一个过程中，不免会涉及到科学思维的启发，科学家坚持真理的毅力以及创新精神，对学生都是难能可贵的熏陶。

4.1 以学科定位为基础

对所有专业课程来说，课程思政的建设都要以“课程”本身为基础。只有准确把握学科定位，尊重课程建设规律，强化课程建设过程中的每一个环节，课程思政的建设才会有基础，才不会是无源之水、无本之木。课程思政的建设不应该改变学科地位，而应该是在坚守学科定位的基础上，融入思政教育内容，在潜移默化中达到育人目标。化学作为一门重要的理科学科，在学生思辨能力的培养方面发挥着不可或缺的重要作用，四大化学在整个育人过程中的定位及所发挥的作用各不相同。无机化学、分析化学最大的特点在于对学生思维严谨性以及思辨能力的培养。例如，在分析化学实验操作中，任何形式的分析检测都需要进行至少三次的平行试验以确保所测数据的可靠性，同时在数据处理过程中对数字的取舍以及运算都有严格的要求，这都可以让学生认识到科研精神和职业道德的重要性，以此培养学生严谨的科研态度以及严密的逻辑思维。此外，分析化学所涉及到的食品、环境等领域的分析检测与我们的实际生活密切相关，在理论课程知识点的讲解以及分析实验的实操过程引入跟国民经济密切相关的一些案例，既可以丰富课程内容调动学生学习的积极性，又可以在理论知识学习及实操技术锻炼的过程中增强自身法律、环保意识。

高校教学改革应该从课程教学的组织实施、质量评价等方面有意识地将课程思政效果作为考量因素，同时也要在教学质量评价中将课程思政所发挥的价值引领作用作为一个重要的评价指标。这样方可从教学源头、过程以及效果评价全过程保障并强化课程的德育功能，通过教学过程中各环节的设计将课程思政落到实处。结合当前教学改革倡导的“金课”建设、教改项目，在遴选、立项以及验收的过程中将价值引领等方面的育人功能作为评价指标。高校理科类专业课所涉及的基本知识点是构成学科的重要组成部分，也是学生专业素养的主要支撑。通过专业课程的学习，在学生已有专业素养的基础上，通过多种方法将思政融入学生的学习过程中，在学生学习专业理论方法的同时达到拓宽学科视野、丰富完善格局的效果。对教师来说，找到正确的拓宽方式，应注重开发专业和学科潜力，在定理、规律及结论中引发与知识相关联的问题，实现全方位的融入思政教育的理念和价值引领。

文章来源：《理科考试研究》 网址: http://www.lkksyj.cn/qikandaodu/2021/0610/601.html