（四）翻转课堂对学生物理成绩的影响分析

图4 物理成绩变化示意图（缓慢上升，高三上回落）

从物理成绩在高一上到高三上两年中的变化趋势来看，有较小的提升。结果表明，翻转课堂教学对高中理科学生物理成绩有比较好的积极作用。

（五）翻转课堂对学生化学成绩的影响分析

图5 化学成绩变化示意图（高一下明显上升，然后保持基本稳定）

关于化学成绩在高一上期末到高三上期末两年间的变化趋势，参与翻转课堂教学实验的五班化学成绩有小幅上升，主要集中在高一下这个学期，后面三个学期保持基本稳定。结果表明，翻转课堂教学对高中学生的化学成绩有积极影响。

（六）翻转课堂对学生生物成绩的影响分析

图6 生物成绩变化示意图（明显下降趋势）

关于生物成绩在高一上期末到高三上期末两年间的变化趋势，参与翻转课堂教学的5 班生物成绩呈大幅下降趋势。结果表明，相对于传统教学方法，翻转课堂教学对高中理科生的生物成绩没有积极作用。

（七）翻转课堂对学生总成绩的影响分析

下列每一个班级的总成绩，是将当次考试中英语、数学、物理、化学、生物的标准分相加，分析从高一上期末到高三上期末成绩变化的趋势，进而分析翻转课堂教学模式相对传统教学模式对学生成绩影响的差异。

关于参与翻转课堂教学的理科总成绩（数学、英语、物理、化学、生物标准分相加）在高一上期末到高三上期末期间的结果，5 班在高一上期末的总成绩为-0.02，然后逐渐上升到高二下期末的0.2，上升幅度为0.22，接着回落到高三上期末的0.07，相对于高一上期末，总的上升幅度为0.09。

图7 总成绩变化示意图（缓慢上升，高三上回落）

比较5 班与其他几个班级理科总成绩在这段时间的变化情况，结果表明，所有班级中总成绩呈上升趋势的只有三个班级，即参与翻转课堂的5班，未参与的3 班和6 班。上升幅度最大的是3 班（上升0.28），其次是5 班和6 班（幅度均为0.09）。如果排除高三上学期，只分析高一上期末到高二下期末的总成绩变化，5 班的上升幅度是所有八个班级中最大的（上升0.22），其次是6 班（上升0.15），再次是1 班和3 班（均上升0.07），其他几个班级都是下降。这些结果表明，相对于传统教学方法，翻转课堂教学对高中生的理科总成绩（数学、英语、物理、化学、生物）的提升有较明显的积极作用。

以往研究发现，翻转课堂在数学、物理、生物等课程教学中能够提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和沟通能力[4][5][6]。翻转课堂教学模式下，学生总成绩能够得到提升，可能也得益于此。一方面，翻转课堂更符合学生学习的客观规律。根据现代学习心理理论，翻转课堂教学可以促进学生学习，帮助学生更好地掌握知识，进而取得更好的考试成绩。另一方面，翻转课堂有助于学生与学生间的互助沟通，有助于学生与教师间的交流，让学生能够成为课堂的主体，通过翻转设备，教师可以关注到每一个学生，这极大地提高了学生的自主学习能力。

根据各个学科和总成绩的走势图，可以看出，如果不考虑高三上期末成绩，英语、数学、物理、化学将会有更加明显的提升，生物相对高一上也只有略微的下降。高中三年的新课都集中在高一、高二完成，高三主要以复习为主，因此，我们可以认为，翻转课堂教学模式对学生成绩产生的影响跟课型有关，它更适合新课，不适合复习课。除了新课和复习课，课堂教学中还有练习课、试卷讲评课、研究性学习课等，如果对不同的课型仍千篇一律地选择翻转课堂这种教学模式，很可能导致教师对教学任务产生迷茫，难以把握重难点。

四、翻转课堂对教学效果的影响

第一，通过对学生成绩的分析，可以发现，相对传统教学模式，翻转课堂对学生英语、数学成绩有明显的提高，对物理、化学成绩有较小的提高，对生物成绩反而有下降，对总成绩有明显的提高。

翻转课堂教学对不同学科产生的作用是不同的，产生作用的程度也是有区别的，因此，翻转课堂教学模式对学生成绩产生的影响是跟学科特点有关的。

第二，翻转课堂教学模式对学生成绩产生的影响跟课型有关，它更适合新课，不适合复习课。

第三，翻转课堂教学模式对学生成绩产生的影响跟学生分配课前学习时间的情况和重视程度有关。

文章来源：《理科考试研究》 网址: http://www.lkksyj.cn/qikandaodu/2020/0801/398.html