1.3 统计方法

计量资料采用均数±标准差 (±s)表示。应用SPSS17.0 for Windows统计软件对实验结果进行统计分析。以α=0.05为检验水准，以P＜0.05为差别有统计学意义。

2 结果

2.1 不同教学法 (传统教学法、PBL教学法)之间生理学成绩的比较

从表中可以看出，实施PBL教学法，2010级、2011级学生生理学成绩分别为 (72.)分和 (74.)分;实施传统教学法，2010级、2011级学生生理学成绩分别为 (67.88+17.85)分和 (70.)分。两组之间分别进行比较，差异均具有统计学意义 (P﹤0.05)。

表1 不同教学方法学生生理学成绩比较 (单位:分)注:※P﹤0.05与传统教学法比较。年级 传统教学法 PBL教学法人数 成绩 人数 成绩2010级 97 67. 97 72.※2011级 86 70. 87 74.※

2.2 不同生源(文、理科)之间生理学成绩的比较

表2 不同生源学生生理学成绩比较 (单位:分)注:#P﹤0.05与传统教学法班级的文科学生比较，※P﹤0.05与同一班级的文科学生比较。班级 文科学生 理科学生人数 成绩 人数 成绩传统教学法 针推班 52 61. 60 67.※PBL教学法 中医1班 53 72.#25 72.骨伤1班 32 68.#47 70.

从表中可以看出，实施PBL教学法的班级，无论是理科学生成绩 ［(72.)分、(70.)分］还是文科学生成绩 ［(72.)分、(68.)分］均分别高于实施传统教学法班级的理科学生成绩实验［(67.)分］和文科学生成绩 ［(61.)分］。其次，实施传统教学法的针推班，理科学生成绩 ［(67.)分］，明显高于文科学生成绩 ［(61.)分］，差异有统计学意义 (P﹤0.05);而实施PBL教学法的中医1班和骨伤1班，理科学生成绩 ［(72.)分、 (70.)分］，与文科学生成绩［(72.)分、(68.)分］基本接近，差别未见统计学差异 (P﹥0.05)。

3 讨论

生理学是研究正常人体生命活动规律的科学，其任务是研究各种生命活动的发生原理、发展过程，以及机体内、外环境的各种变化对这些生命活动的影响，从而掌握各种生命活动的规律。因此，生理学是一门重要的医学基础课程，也是联系基础医学与临床医学之间的桥梁学科。然而，生理学又是一门抽象的、深奥的医学基础学科，学生在学习过程中普遍感到概念多，信息量大，内容抽象，难以深刻领会所学内容。因此感到生理学很难学，甚至出现厌学。如何针对生理学的特点，采用切实可行的教学方法，以提高学生学习生理学的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，是摆在教师面前的一项重要课题。PBL教学法，其强调调动学生的能动性和学生的团队合作能力，让学生自己去寻求解决问题的方法，并在解决问题的过程中加深理论知识学习，因而克服了传统教学法的弊端。该教学法是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的一种自主学习模式［1］。经过多年来的完善和发展，如今已是国际上医学教育中常用的一种教学方法。我国也有许多高校将此种教学法运用于医学教育模式改革，在医学院校也得到较广泛地运用，很受医学生的欢迎［2］，但大部分是针对于西医院校的医学生，对中医院校的医学生使用PBL教学法的研究很少。那么，在中医院校医学专业生理学教学中采用PBL教学，对学生的生理学成绩是否有影响呢?

为此，在2010级、2011级医学专业生理学教学中开展了PBL教学法的尝试。首先，选择了2010级、2011级医学专业4个班 (均为理科班)的学生，随机分为2组，PBL教学法组在生理学部分章节的教学中引入PBL教学模式，采用了基于日常生活现象和临床实践为内容的讨论式教学，课程结束后进行理论考试，分别将两组学生的成绩进行了比较。研究结果显示，实施PBL教学法的班级，其生理学的平均成绩均优于传统教学法的班级(P＜0.05)。这一研究结果与林玉珊等［3］的研究结果基本一致。上述结果表明，PBL教学法有助于理科学生生理学成绩的提高。然而，在PBL教学模式下，同一班级中文、理科生源学生的生理学成绩是否有差异还不十分清楚。

众所周知，大学医学教育以往招收的都是理科类学生，进入新世纪以来，由于大学招生规模的扩大及招生政策的改革，文理科生源兼收的招生政策在全国不少中医药院校都得到了实施。目前，我校的医学专业也实施了该政策。但由于生理学侧重于自然科学知识，属于生物学的一个分支，与生物学联系十分密切。理科学生在高中阶段所学的生物学内容虽未达到医学专业的深度和广度，但是其基础整体要好于文科学生，学习生理学时较得心应手，而文科学生在高中阶段所学的生物学知识较理科学生少。这种生源的差异是否对生理学成绩有影响呢?因此，进一步选择了2011级医学专业3个班(均为文理合班)，随机分为2组，其中一组 (1个班)采用传统教学法，另一组 (2个班)采用PBL教学法，即在生理学部分章节的教学中引入PBL教学模式，采用了基于日常生活现象和临床实践为内容的讨论式教学，课程结束后进行理论考试，分别对两组学生的生理学成绩按文、理科生源进行了比较。研究结果显示:实施传统教学法的班级中，理科学生成绩明显高于文科学生，差异有统计学意义 (P﹤0.05);而实施PBL教学法的2个班，文科学生的成绩与理科学生基本接近，差别未见统计学差异 (P﹥0.05)。推测可能是因为在生理学教学中，运用基于日常生活现象和临床实践为内容的PBL教学法，使得文科生也能应用其思维特长教学专业学习［4］，从而缩小了与理科学生之间的差异。

文章来源：《理科考试研究》 网址: http://www.lkksyj.cn/qikandaodu/2020/0804/408.html